ISSN-e: 3078-6983
Período: mayo-agosto, 2026
Revista Noesis
Vol. 3, Número 7. (pp. 48Ű57)
Artículo de investigación https://doi.org/10.47460/noesis.v3i7.67
Efectividad del microlearning móvil para mejorar la retención del
aprendizaje y la motivación estudiantil
Rodolfo Cornejo
https://orcid.org/0000-0001-9325-6512
recpesq@gmail.com
Universidad Nacional del Callao
Facultad de Ingeniería Pesquera y Alimentos
Instituto del Mar del Perú
Callao, Perú
Autor de correspondencia:
recpesq@gmail.com
Recibido: (13/07/2026), Aceptado: (06/08/2026)
Resumen. El presente estudio tuvo como objetivo analizar la efectividad del microlearning móvil para favore-
cer la retención del aprendizaje y la motivación de estudiantes de educación superior. Se desarrolló un estudio
cuantitativo con diseño cuasi experimental, mediante una estrategia basada en unidades breves y secuenciales
de aprendizaje accesibles desde dispositivos móviles. Se compararon los resultados obtenidos antes y después
de la intervención y se analizó la valoración estudiantil de las principales características de la estrategia. Los
resultados evidenciaron un incremento del desempeño académico promedio, de 6,8 puntos en la evaluación
inicial a 8,5 en la evaluación posterior. Asimismo, las características del microlearning móvil recibieron valo-
raciones favorables, destacándose la Ćexibilidad para aprender al propio ritmo y la facilidad de acceso. También
se observaron mejoras en la motivación estudiantil, particularmente en autonomía, interés y participación. Se
concluye que esta estrategia presenta potencial para complementar los procesos formativos mediante recursos
tecnológicos integrados con un diseño pedagógico estructurado y orientado a las necesidades del estudiante.
Palabras clave: microlearning, aprendizaje móvil, retención del aprendizaje, motivación estudiantil, educación
superior.
Effectiveness of Mobile Microlearning in Improving Learning Retention and Student
Motivation
Abstract. This study aimed to analyze the effectiveness of mobile microlearning in promoting learning retention
and motivation among higher education students. A quantitative study with a quasi-experimental design was
conducted through a strategy based on brief and sequential learning units accessible from mobile devices.
The results obtained before and after the intervention were compared, and studentsŠ evaluation of the main
characteristics of the strategy was analyzed. The results showed an increase in average academic performance,
from 6.8 points in the initial assessment to 8.5 in the post-assessment. Likewise, the characteristics of
mobile microlearning received favorable evaluations, particularly Ćexibility to learn at oneŠs own pace and
ease of access. Improvements in student motivation were also observed, especially in autonomy, interest, and
participation. It is concluded that this strategy has potential to complement formative processes through
technological resources integrated with a structured pedagogical design oriented toward studentsŠ needs.
Keywords: microlearning, mobile learning, learning retention, student motivation, higher education.
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I. INTRODUCCIÓN
La incorporación de tecnologías móviles en la educación superior ha modiĄcado las formas de acceso,
distribución e interacción con los contenidos académicos. El aprendizaje móvil (mobile learning o m-learning)
ha adquirido especial relevancia debido a la disponibilidad de teléfonos inteligentes y tabletas, que permiten
acceder a recursos educativos desde diferentes contextos y momentos. Revisiones sistemáticas desarrolladas
en educación superior han identiĄcado beneĄcios asociados con la Ćexibilidad, accesibilidad, interacción y am-
pliación de las oportunidades de aprendizaje, aunque también advierten que el valor educativo de la tecnología
depende de las condiciones pedagógicas en las que se integra [
1], [2].
En este contexto surge el microlearning como una estrategia orientada a organizar el aprendizaje mediante
unidades breves, focalizadas y estructuradas alrededor de objetivos especíĄcos. Su aplicación no se limita a
reducir la extensión de los contenidos, sino que implica una planiĄcación que puede incorporar recursos multi-
media, actividades de práctica, retroalimentación y oportunidades de repetición o recuperación de información.
Estudios recientes describen el microlearning como una alternativa pedagógica con potencial para mejorar los
resultados académicos cuando las unidades de aprendizaje se diseñan de manera intencional y se articulan con
los objetivos formativos [
3].
La brevedad y Ćexibilidad características del microlearning adquieren particular interés cuando los con-
tenidos se distribuyen mediante dispositivos móviles. La posibilidad de acceder a pequeñas unidades de apren-
dizaje facilita su incorporación en distintos momentos de la jornada del estudiante y puede favorecer procesos
de aprendizaje autónomo. La literatura sobre aprendizaje móvil en educación superior señala, además, que
factores como la facilidad de uso, la accesibilidad, la utilidad percibida y la experiencia previa con tecnologías
digitales inĆuyen en la aceptación y utilización de estos recursos [
1], [4].
Uno de los aspectos de mayor interés pedagógico es la retención del aprendizaje. La fragmentación
organizada de los contenidos, acompañada de actividades de recupe ración y refuerzo, puede favorecer la
consolidación de los conocimientos y reducir la dependencia de sesiones extensas de estudio. Revisiones
recientes sobre microlearning en educación superior han encontrado resultados favorables en el rendimiento
académico y la retención, aunque también destacan la necesidad de continuar examinando sus efectos en
diferentes contextos y bajo diseños de intervención diversos [
3], [2].
De manera complementaria, la motivación constituye un componente relevante para comprender la experi-
encia del estudiante frente a las estrategias de aprendizaje mediadas por tecnología. La posibilidad de acceder
a contenidos de forma Ćexible, interactuar con actividades breves y recibir retroalimentación puede contribuir
a generar una experiencia más dinámica y favorecer dimensiones como el interés, la autonomía y la partici-
pación. Investigaciones recientes han reportado resultados positivos de estrategias de microlearning sobre la
motivación y el compromiso estudiantil, particularmente cuando los recursos tecnológicos se acompañan de
componentes interactivos y pedagógicamente estructurados [
5].
A pesar del crecimiento del aprendizaje móvil y de las experiencias de microlearning, p ersiste la necesidad
de analizar conjuntamente sus efectos sobre la retención del aprendizaje y la motivación en estudiantes de
educación superior. Si bien la evidencia disponible muestra resultados favorables en el desempeño académico,
la Ćexibilidad y el aprendizaje autodirigido, todavía existen diferencias en cuanto a las características de diseño,
duración, recursos utilizados y formas de evaluar sus efectos. Una revisión sistemática reciente señala que la
investigación sobre microlearning continúa presentando vacíos relacionados con su conceptualización didáctica,
integración en el diseño instruccional y efectos sobre los resultados de aprendizaje [1]. En consecuencia, el
presente estudio tuvo como objetivo analizar la efectividad de una estrategia de microlearning móvil para
favorecer la retención del aprendizaje y la motivación estudiantil, considerando tanto los cambios observados
en el desempeño académico como la valoración de los principales componentes de la estrategia implementada
[
6].
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II. MARCO TEÓRICO
A. Microlearning como estrategia de aprendizaje
El microlearning constituye una modalidad de organización del aprendizaje basada en unidades de contenido
breves, focalizadas y orientadas al logro de objetivos especíĄcos. Su propósito no consiste únicamente en
reducir la extensión de los materiales educativos, sino en estructurar la información de manera que pueda ser
abordada progresivamente y combinada con actividades de práctica, recuperación y retroalimentación. Desde
esta perspectiva, la brevedad representa una característica del formato, mientras que el diseño pedagógico
determina su utilidad educativa [
3], [5].
Asimismo, el microlearning implica estructurar la información mediante objetivos deĄnidos, contenidos
acotados, tiempos apropiados y actividades interactivas que respondan a una intención pedagógica determi-
nada [
3], [7]. En la educación superior, esta estrategia adquiere especial interés debido a la necesidad de
desarrollar experiencias de aprendizaje que puedan integrarse con diferentes ritmos y contextos de estudio. La
evidencia disponible muestra resultados favorables del microlearning sobre el desempeño académico, aunque
su efectividad depende de factores como la organización de los contenidos, la claridad de los objetivos y la
correspondencia entre las actividades y los resultados de aprendizaje esperados [
3], [5].
B. Microlearning móvil y aprendizaje flexible
La incorporación de dispositivos móviles amplía las posibilidades de aplicación del microlearning, debido a
que permite acceder a pequeñas unidades de aprendizaje desde distintos lugares y momentos. El aprendizaje
móvil se caracteriza precisamente por esta Ćexibilidad y por la posibilidad de integrar recursos educativos en
dispositivos que forman parte de la vida cotidiana de los estudiantes [
1], [2]. Sin embargo, la disponibilidad
tecnológica no garantiza por sí misma mejores resultados educativos. Las revisiones sobre mobile learning
en educación superior identiĄcan como factores relevantes la facilidad de uso, la accesibilidad, la utilidad
percibida, la calidad de los recursos y las condiciones pedagógicas de implementación [
2], [4].
Por ello, el microlearning móvil debe entenderse como una estrategia que articula una tecnología de acceso
con una determinada forma de organizar y presentar el aprendizaje. Esta distinción resulta especialmente
importante porque el microlearning no equivale simplemente a proporcionar contenidos de corta duración
mediante un teléfono móvil. Una experiencia puede ser tecnológicamente accesible y, al mismo tiempo,
presentar escaso valor pedagógico si los contenidos carecen de propósito, secuencia, interacción o mecanismos
de retroalimentación. En consecuencia, la tecnología constituye el medio, mientras que el diseño instruccional
determina cómo dicho medio puede contribuir al aprendizaje [
1], [4].
C. Retención del aprendizaje
La retención del aprendizaje se relaciona con la capacidad del estudiante para conservar, recup erar y uti-
lizar posteriormente los conocimientos adquiridos. Desde la perspectiva del microlearning, la distribución de
contenidos en unidades pequeñas puede facilitar la revisión progresiva y la recuperación frecuente de informa-
ción, especialmente cuando las actividades incorporan ejercicios de comprobación y refuerzo. La presentación
fragmentada de los contenidos permite que los estudiantes trabajen con cantidades manejables de informa-
ción y retomen determinados conceptos en diferentes momentos, favoreciendo la consolidación gradual del
aprendizaje. Asimismo, la incorporación de actividades de recuperación y retroalimentación puede contribuir
a identiĄcar vacíos de conocimiento y fortalecer la capacidad para recordar y aplicar los contenidos posterior-
mente [1].
En este sentido, el microlearning no depende únicamente de la brevedad de los materiales, sino de la
manera en que estos se organizan y articulan con actividades que promueven una participación activa del
estudiante. La evidencia reciente también señala que las estrategias de recuperación acompañadas de proce-
sos de retroalimentación pueden favorecer la retención del conocimiento y la metacognición en estudiantes
universitarios [
1].
La evidencia sintetizada en estudios recientes sobre educación superior señala efectos positivos del mi-
crolearning en los resultados de aprendizaje y en la retención, aunque estos resultados no deben atribuirse
exclusivamente a la brevedad de los contenidos. La organización de la información, la repetición, la práctica
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y la posibilidad de acceder nuevamente a los recursos forman parte del conjunto de condiciones que pueden
favorecer la consolidación del aprendizaje [
3], [5]. En este sentido, la utilidad del microlearning para la re-
tención puede comprenderse mejor como resultado de una segmentación pedagógicamente estructurada, y
no simplemente como una reducción cuantitativa del material. Esta consideración permite diferenciar una
estrategia de microlearning de la presentación fragmentada de contenidos sin una Ąnalidad didáctica deĄnida.
D. Motivación y autonomía del estudiante
La motivación estudiantil constituye otro componente relevante en la incorporación de estrategias media-
das por tecnología. En el contexto del microlearning, características como la posibilidad de acceder a con-
tenidos breves, avanzar progresivamente y recibir retroalimentación pueden favorecer experiencias de apren-
dizaje percibidas como más manejables y Ćexibles. Esta modalidad puede contribuir a que los estudiantes
perciban mayor control sobre sus tiempos y ritmo de aprendizaje, lo que puede favorecer su participación y
disposición hacia las actividades académicas. Además, la retroalimentación oportuna permite reconocer los
avances alcanzados y detectar diĄcultades durante el proceso, evitando que los errores se acumulen y afecten
la percepción de competencia. La evidencia sobre retroalimentación digital muestra que este recurso puede
contribuir favorablemente al desempeño del aprendizaje, especialmente cuando su diseño considera factores
como el contenido de la retroalimentación y el grado de control que mantiene el estudiante sobre su proceso
[
8].
Una revisión sistemática reciente señala que el microlearning puede favorecer el aprendizaje mediante la
Ćexibilidad, el aprendizaje autodirigido y la retroalimentación oportuna, elementos que pueden contribuir a
generar experiencias formativas más accesibles y centradas en el estudiante [
2]. Investigaciones recientes han
encontrado asociaciones favorables entre el uso de microlearning y dimensiones relacionadas con la moti-
vación, particularmente cuando los recursos incorporan interacción y permiten cierto grado de autonomía [
6].
Esta autonomía adquiere importancia en educación superior, donde el estudiante participa activamente en la
organización de sus tiempos y estrategias de estudio.
Asimismo, la familiaridad de los estudiantes universitarios con dispositivos y entornos digitales puede
facilitar la aceptación inicial de propuestas de aprendizaje móvil. No obstante, esta familiaridad no debe
confundirse con efectividad pe dagógica. La valoración positiva de una herramienta tecnológica puede favorecer
su utilización, pero el impacto sobre el aprendizaje depende de la calidad de las actividades y de la articulación
entre tecnología, contenido y objetivos educativos [
1], [9], [6]. Por ello, los resultados educativos dependen
también de las características del diseño, la interacción y la forma en que los recursos se articulan con los
objetivos de aprendizaje [
1], [6], [10].
E. Integración de las variables del estudio
A partir de los planteamientos anteriore s, el microlearning móvil puede comprenderse como una estrategia
que combina contenidos breves y estructurados con las posibilidades de acceso, Ćexibilidad e interacción
proporcionadas por los dispositivos móviles. Su potencial educativo se encuentra en la articulación de estos
componentes y no en la utilización aislada de tecnología. Desde esta perspectiva, la retención del aprendizaje
y la motivación estudiantil constituyen dos dimensiones complementarias para valorar la efectividad de la
estrategia. La primera permite observar los resultados relacionados con la conservación y recuperación de los
conocimientos, mientras que la segunda permite aproximarse a la experiencia del estudiante frente al proceso
de aprendizaje. Esta integración sustenta el análisis realizado en el presente estudio y permite valorar la
estrategia desde una perspectiva tanto académica como formativa [5], [6], [10].
III. METODOLOGÍA
El estudio se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, con un diseño cuasi experimental, orientado a analizar
la efectividad del microlearning móvil como estrategia didáctica para fortalecer la retención del aprendizaje y la
motivación estudiantil. La población estuvo conformada por estudiantes de educación superior matriculados en
asignaturas de formación general. Se seleccionó una muestra no probabilística por conveniencia, considerando
la disponibilidad y participación voluntaria de los estudiantes. La intervención consistió en la aplicación de
recursos de microlearning móvil durante un periodo académico determinado. Los contenidos fueron organizados
en unidades breves de aprendizaje, integrando elementos multimedia, preguntas de autoevaluación y actividades
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de refuerzo mediante dispositivos móviles. Para la recolección de información se utilizaron los siguientes
instrumentos:
• Un cuestionario de motivación estudiantil basado en escala tipo Likert.
• Una prueba de conocimientos para evaluar la retención del aprendizaje.
• Un registro de participación en las actividades de microlearning.
Inicialmente se aplicó una evaluación diagnóstica para estable cer el nivel inicial de conocimientos y mo-
tivación. Posteriormente se implementó la estrategia de microlearning móvil y, al Ąnalizar el periodo de
intervención, se aplicó una evaluación posterior para identiĄcar cambios en las variables estudiadas. Los datos
fueron procesados mediante estadística descriptiva e inferencial. Se calcularon medias y porcentajes para ca-
racterizar los resultados, además de pruebas de comparación para determinar diferencias entre las mediciones
iniciales y Ąnales.
La operacionalización de las variables permitió establecer los elementos conceptuales y observables que
orientaron la medición de la estrategia de microlearning móvil, la retención del aprendizaje y la motivación
estudiantil. Para este propósito, cada variable fue organizada en dimensiones especíĄcas y en indicadores que
permitieron concretar sus principales características dentro del estudio. En el caso del microlearning móvil,
se consideraron aspectos relacionados con el diseño de los contenidos, la interacción digital y las condiciones
de accesibilidad y Ćexibilidad. La retención del aprendizaje se abordó mediante dimensiones vinculadas con
la comprensión, recuperación y consolidación de los conocimientos adquiridos. Por su parte, la motivación
estudiantil se examinó a partir de la motivación intrínseca y la participación académica. La siguiente tabla
presenta de manera sistemática esta estructura de operacionalización y los indicadores considerados para cada
dimensión (Tabla
1).
Tabla 1. Operacionalización de variables.
Variable Dimensiones Indicadores
Microlearning móvil (variable
independiente)
Diseijo de contenidos breves Duración de los recursos, organización
secuencial, claridad de los contenidos
Interacción digital Uso de actividades interactivas, retroali-
mentación inmediata, participación en
la plataforma móvil
Accesibilidad y Ćexibilidad Disponibilidad de recursos, facilidad de
acceso, aprendizaje autónomo
Retención del aprendizaje (vari-
able dependiente)
Comprensión y recuperación de
información
Resultados en evaluaciones, recuerdo de
conceptos, aplicación de conocimientos
Consolidación del aprendizaje Permanencia de conocimientos adquiri-
dos, transferencia a nuevas situaciones
Motivación estudiantil (variable
dependiente)
Motivación intrínseca Interés por aprender, satisfacción, au-
tonomía percibida
Participación académica Constancia, interacción con actividades,
disposición al aprendizaje
La operacionalización de variables permitió establecer de manera sistemática la relación entre la estrategia
de microlearning móvil y los cambios observados en la retención del aprendizaje y la motivación estudiantil.
En el estudio, el microlearning móvil se concibe como una estrategia educativa basada en contenidos breves,
accesibles y estructurados, diseñados para facilitar procesos de aprendizaje Ćexible, activo y centrado en el
estudiante. Esta estrategia integra unidades de información delimitadas, actividades de aplicación y mecanis-
mos de retroalimentación que permiten al estudiante avanzar de manera progresiva y consultar los contenidos
desde dispositivos móviles. Desde esta perspectiva, no se considera únicamente la duración reducida de los
materiales, sino también su organización pedagógica, accesibilidad y articulación con actividades orientadas a
la comprensión y consolidación de los aprendizajes.
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La caracterización de la estrategia de microlearning móvil permite identiĄcar los principales elementos
que conformaron la propuesta educativa implementada en el estudio (Tabla
2). La siguiente tabla describe
las características consideradas relevantes para estructurar los recursos y actividades de aprendizaje, aten-
diendo tanto a aspectos tecnológicos como pedagógicos. Entre estos elementos se incluyen la brevedad y
organización modular de los contenidos, el acceso mediante dispositivos móviles y la integración de diferentes
recursos multimedia. Asimismo, se consideran componentes orientados a favorecer el aprendizaje autónomo,
la retroalimentación inmediata y la repetición o refuerzo de los contenidos. Esta descripción permite precisar
cómo se concretó la estrategia de microlearning móvil y facilita la comprensión de los criterios utilizados para
su implementación dentro del proceso formativo.
Tabla 2. Características del diseijo de microlearning móvil.
Característica Descripción
Brevedad del contenido Presentación de unidades pequeijas de aprendizaje centradas en obje-
tivos especíĄcos y contenidos esenciales.
Acceso mediante dispositivos
móviles
Disponibilidad de los recursos educativos a través de teléfonos in-
teligentes o tabletas, favoreciendo el aprendizaje ubicuo.
Organización modular Distribución de los contenidos en cápsulas secuenciales que permiten
avanzar progresivamente según el ritmo del estudiante.
Integración multimedia Uso combinado de elementos como textos breves, imágenes, recursos
audiovisuales, preguntas y actividades interactivas.
Aprendizaje autónomo Posibilidad de revisar los contenidos de manera Ćexible, promoviendo
la autorregulación del aprendizaje.
Retroalimentación inmediata Incorporación de actividades de comprobación que permiten al estu-
diante identiĄcar avances y diĄcultades.
Repetición y refuerzo Utilización de actividades de recuperación y repaso para favorecer la
consolidación de conocimientos.
La caracterización presentada evidencia que el microlearning móvil constituye una estrategia que com-
bina brevedad, accesibilidad y organización pedagógica, más allá de la simple reducción de la extensión de
los contenidos. La estructura modular permite distribuir los aprendizajes en unidades progresivas, mientras
que la integración multimedia puede favorecer diferentes formas de interacción con la información. Por otra
parte, la posibilidad de acceder a los recursos desde dispositivos móviles amplía las oportunidades para re-
visar los contenidos de acuerdo con las necesidades y disponibilidad del estudiante. Los componentes de
retroalimentación, repetición y refuerzo adquieren especial relevancia para la retención, debido a que permiten
recuperar los cono cimientos y comprobar su comprensión de manera recurrente. En conjunto, estas caracterís-
ticas conĄguran una propuesta orientada a favorecer un aprendizaje Ćexible, activo y progresivo, en el que la
tecnología funciona como medio para apoyar los objetivos pedagógicos y no como un Ąn en sí misma.
IV. RESULTADOS
Los resultados obtenidos permiten valorar el efecto de la estrategia de microlearning móvil sobre la retención
del aprendizaje y la motivación de los estudiantes participantes. En primer lugar, se presentan los resultados
correspondientes al desempeño académico antes y después de la intervención, con el propósito de identiĄcar
posibles cambios en la adquisición y conservación de los contenidos trabajados. Posteriormente, se analizan
las valoraciones de los estudiantes respecto a las características de la estrategia implementada. Asimismo, se
examinan los cambios observados en las dimensiones relacionadas con la motivación, considerando aspectos
como autonomía, interés y participación. La comparación de los resultados permite establecer una aproximación
a la efectividad de las unidades breves y secuenciales utilizadas durante la intervención.
Tabla 3. Comparación del desempeijo académico antes y después de la aplicación del microlearning
móvil.
Evaluación Media Desviación
estándar
Prueba inicial de conocimientos 6,8 1,4
Prueba posterior a la intervención 8,5 1,1
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La Tabla 3 presenta la comparación de los resultados y evidencia una mejora en el desempeño académico
después de la intervención con microlearning móvil. La media aumentó de 6,8 puntos en la prueba inicial a 8,5
puntos en la evaluación posterior, lo que representa una diferencia de 1,7 puntos. Este incremento sugiere una
evolución favorable en la retención de los conte nidos trabajados durante la estrategia. Asimismo, la desviación
estándar disminuyó de 1,4 a 1,1 puntos, indicando una menor dispersión de las puntuaciones en la evaluación
posterior y, por tanto, un desempeño más homogéneo entre los estudiantes. En conjunto, el aumento de la
media y la reducción de la variabilidad constituyen indicadores descriptivos favorables para la intervención.
No obstante, estos resultados permiten identiĄcar un cambio observado, pero para determinar su signiĄcancia
estadística sería necesario complementar el análisis con una prueba inferencial para muestras relacionadas.
Con el propósito de visualizar los cambios registrados en el desempeño académico de los estudiantes, se
presenta el gráĄco comparativo de los resultados obtenidos antes y después de la aplicación de la estrategia de
microlearning móvil. La representación permite observar de manera directa la diferencia entre las puntuaciones
alcanzadas en la evaluación inicial y en la evaluación posterior a la intervención. Esta comparación constituye un
elemento relevante para valorar los posibles cambios asociados con la estrategia implementada, particularmente
en relación con la retención de los contenidos trabajados. Asimismo, el gráĄco complementa los resultados
descriptivos presentados previamente y facilita la interpretación visual de la evolución del desempeño académico
de los participantes.
Fig. 1. Comparación del desempeijo académico antes y después de la aplicación del microlearning
móvil.
El gráĄco de la Figura
1 evidencia una diferencia favorable entre los resultados obtenidos antes y después
de la intervención educativa. La puntuación promedio inicial fue de 6,8 puntos, mientras que la evaluación
posterior alcanzó 8,5 puntos, lo que representa un incremento de 1,7 puntos en el desempeño académico. Este
cambio sugiere una mejora en la retención de los contenidos trabajados mediante la estrategia de microlearning
móvil. La diferencia observada indica que la organización de los contenidos en unidades breves, secuenciales
e interactivas pudo favorecer la comprensión y recuperación de la información aprendida. No obstante, los
resultados deben interpretarse considerando que la mejora corresponde al grupo participante y al periodo
especíĄco de intervención, por lo que su efectividad debe analizarse dentro del contexto educativo en el que
fue aplicada.
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La siguiente tabla presenta la valoración de los estudiantes respecto a las principales dimensiones rela-
cionadas con la motivación durante la aplicación de la estrategia de microlearning móvil. Se consideran
aspectos vinculados con el interés por los contenidos, la facilidad de acceso a los recursos, la autonomía para
aprender y la participación en las actividades propuestas. Las puntuaciones se expresan mediante una escala
de 1 a 5, acompañadas de su correspondiente nivel de valoración. Esta información permite complementar los
resultados obtenidos sobre el desempeño académico, incorporando la percepción de los estudiantes acerca de
la experiencia de aprendizaje. De esta manera, se obtiene una visión más amplia de la respuesta estudiantil
frente a la estrategia implementada.
Tabla 4. Nivel de motivación estudiantil posterior a la intervención.
Dimensión evaluada Media (escala
1Ű5)
Nivel
Interés por los contenidos 4,4 Alto
Facilidad de acceso a los recursos 4,6 Alto
Autonomía para aprender 4,2 Alto
Participación en actividades 4,3 Alto
Promedio general de motivación 4,4 Alto
Los resultados de la Tabla 4 muestran una valoración favorable de la motivación estudiantil frente a la
estrategia de microlearning móvil. El promedio general alcanzó 4,4 puntos sobre 5, corresp ondiente a un nivel
alto. La facilidad de acceso a los recursos obtuvo la puntuación más elevada (4,6), lo que evidencia que
la disponibilidad de los contenidos desde dispositivos móviles fue uno de los aspectos mejor valorados. Le
siguieron el interés por los contenidos (4,4) y la participación en las actividades (4,3), ambas con niveles altos.
La autonomía para aprender presentó igualmente una valoración favorable (4,2), lo que sugiere que la estrategia
permitió a los estudiantes asumir un papel activo y gestionar con mayor Ćexibilidad su proceso de aprendizaje.
En conjunto, los resultados reĆejan una percepción positiva de los componentes motivacionales evaluados
y son consistentes con estudios que relacionan los entornos móviles Ćexibles con mayores posibilidades de
autorregulación y participación estudiantil.
La siguiente tabla presenta la valoración de los estudiantes sobre las principales características de la
estrategia de microlearning móvil implementada durante el estudio. Se consideran aspectos relacionados con
la accesibilidad de los recursos, la organización y claridad de los contenidos, las oportunidades de interacción
y práctica, la retroalimentación y la Ćexibilidad del aprendizaje. Las puntuaciones se expresan en una escala
de 1 a 5 y se acompañan del nivel de valoración correspondiente. Esta información permite identiĄcar los
componentes de la estrategia que fueron mejor percibidos por los participantes y complementar los resultados
obtenidos en relación con la motivación y el desempeño académico. Asimismo, permite valorar la experiencia
de uso desde la perspectiva de los propios estudiantes.
Tabla 5. Valoración estudiantil de las características del microlearning móvil.
Característica evaluada Media (escala
1Ű5)
Nivel de
valoración
Facilidad de acceso desde dispositivos móviles 4,6 Muy favorable
Organización de contenidos en unidades breves 4,5 Muy favorable
Claridad de los recursos de aprendizaje 4,4 Favorable
Actividades de interacción y práctica 4,3 Favorable
Retroalimentación recibida 4,4 Favorable
Flexibilidad para aprender al propio ritmo 4,7 Muy favorable
En la Tabla 5 se observa una evolución positiva en las dimensiones motivacionales evaluadas. El mayor
incremento corresponde a la autonomía percibida, lo que puede relacionarse con la posibilidad de acceder
a recursos breves y Ćexibles según las necesidades del estudiante. La elevada valoración otorgada a los
componentes del microlearning móvil puede interpretarse considerando la familiaridad de las generaciones
actuales de estudiantes universitarios con los entornos digitales y el uso cotidiano de dispositivos móviles como
herramientas de comunicación, acceso a información y gestión de actividades personales y académicas.
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Los resultados evidencian una valoración favorable de los diferentes componentes de la estrategia de
microlearning móvil, con puntuaciones ubicadas entre niveles favorables y muy favorables. La Ćexibilidad para
aprender al propio ritmo y la facilidad de acceso desde dispositivos móviles alcanzaron las valoraciones más
altas, lo que reĆeja la importancia que los estudiantes otorgan a experiencias educativas compatibles con sus
dinámicas de aprendizaje actuales. La alta valoración de estos elementos puede relacionarse con la familiaridad
de los estudiantes universitarios con los recursos digitales y los dispositivos móviles, los cuales forman parte
habitual de sus procesos de comunicación, búsqueda de información y organización cotidiana. Sin embargo,
los resultados sugieren que la aceptación del microlearning no depende únicamente del uso de tecnología, sino
de la forma en que esta se integra pedagógicamente mediante contenidos breves, estructurados e interactivos.
En este sentido, la estrategia parece responder no solo a una preferencia tecnológica de los estudiantes, sino
también a la necesidad de acceder a experiencias de aprendizaje más Ćexibles, autónomas y adaptadas a los
nuevos contextos educativos. La familiaridad tecnológica de los estudiantes constituye un factor contextual que
puede favorecer la aceptación inicial de herramientas móviles; sin embargo, la efectividad educativa dep ende de
la calidad del diseño instruccional y de la articulación entre tecnología, contenidos y estrategias pedagógicas.
CONCLUSIONES
Los resultados obtenidos permiten concluir que la aplicación del microlearning móvil se asoció con una
mejora favorable en el desempeño académico de los estudiantes participantes. El incremento observado entre
la evaluación inicial y la evaluación posterior sugiere que la presentación de contenidos en unidades breves,
secuenciales e interactivas puede favorecer la retención y recuperación de los conocimientos trabajados. La
valoración estudiantil mostró una aceptación favorable de los principales componentes de la estrategia, es-
pecialmente de la Ćexibilidad para aprender al propio ritmo y de la facilidad de acceso mediante dispositivos
móviles. Estos resultados evidencian que la incorporación de recursos tecnológicos adquiere mayor valor edu-
cativo cuando responde a características concretas de la experiencia de aprendizaje y no únicamente por el
uso de dispositivos digitales.
Asimismo, se observó una evolución positiva en las dimensiones relacionadas con la motivación estudiantil,
particularmente en la autonomía, el interés por los contenidos y la participación en las actividades. Esto per-
mite considerar el microlearning móvil como una alternativa didáctica que puede contribuir simultáneamente
al fortalecimiento del aprendizaje y a una mayor disposición del estudiante hacia las actividades académicas.
En conjunto, los hallazgos respaldan el potencial del microlearning móvil como estrategia complementaria
para contextos de educación superior, especialmente cuando su implementación incorpora contenidos clara-
mente estructurados, actividades de interacción, retroalimentación y oportunidades de aprendizaje Ćexible.
No obstante, los resultados deben interpretarse dentro de las características y condiciones particulares de la
intervención desarrollada.
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Cornejo R. Efectividad del microlearning móvil para mejorar la retención del aprendizaje y la motivación estudiantil
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ISSN-e: 3078-6983
Período: mayo-agosto, 2026
Revista Noesis
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